Сторінка вихователя-методиста
ВАС ВІТАЮТЬ ВИХОВАТЕЛІ - МЕТОДИСТИ ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ
СИМОНОВИЧ ВАЛЕНТИНА ПЕТРІВНА,
КРИСЬКО ОЛЕНА ВІКТОРІВНА
Зміст методичної роботи в закладі дошкільної освіти
Методична робота – це систематична колективна й індивідуальна діяльність педагогічних кадрів, спрямована на підвищення їх науково-теоретичного, загальнокультурного рівня, психолого-педагогічної підготовки й професійної майстерності. Методична робота в ЗДО- це цілісна, заснована на досягненнях науки й педагогічного досвіду, на конкретному аналізі навчально-виховного процесу система взаємозалежних дій і заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації й професійної майстерності кожного вихователя (включаючи заходи щодо керування професійною самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням педагогів), на розвиток і підвищення творчого потенціалу педагогічного колективу ЗДО в цілому, а в остаточному результаті на вдосконалювання навчально-виховного процесу, досягнень оптимального рівня виховання й розвитку конкретних дітей. Методичний кабінет дошкільного навчального закладу – є центром методичної допомоги практичним працівникам та поширення науково-психолого-педагогічних знань серед батьків щодо розвитку, виховання і навчання дітей дошкільного віку («Положення про методичний кабінет дошкільного навчального закладу»).
Методична служба виконує разом з адміністрацією й педагогічним колективом і за їхнім запитом наступні функції:
• забезпечення професійною інформацією;
• організація методичної й науково-дослідної роботи в ЗДО;
• підтримка експериментальної роботи педагогів в ЗДО;
• діагностика й аналіз навчально-виховного процесу;
• організація індивідуального консультування й професійної підтримки педагогів;
• допомога педагогам в підготовці до атестації; • організація підвищення кваліфікації;
• допомога щодо підвищення якості освітнього процесу;
• виявлення, підтримка й поширення педагогічного досвіду;
• участь і організація семінарів, конференцій, майстер-класів;
• виявлення, підтримка й поширення педагогічного досвіду;
• допомога, участь у розробці й проведенні експертизи інноваційних програм, методик, навчальних планів;
• методична допомога в проведенні відкритих заходів допомога у проведенні професійних конкурсів.
Методичне забезпечення освітнього процесу носить безперервний характер, випливає з реальних проблем, що виникають у педагогічній діяльності, і включає широкий набір видів, форм і змісту діяльності. Навчально-методичне наповнення методичного кабінету повинно відповідати таким вимогам:
інформативність та змістовність;
перспективність;
науковість;
доступність;
сучасність;
естетичність;
системність;
конкретність;
задоволення потреб педагогів у саморозвитку і професійному самовдосконаленні.
Освітній процес у ЗДО "Ясла-садок "Сонечко"" здійснюється відповідно до програмно-методичного забезпечення та є єдиним комплексом освітніх компонентів для досягнення вихованцями результатів навчання (набуття компетентностей), визначених Базовим компонентом дошкільної освіти, чинними освітніми комплексними, парціальними та корекційними програмами, рекомендованими Міністерством освіти і науки України.
Педагогічний колектив закладу дошкільної освіти "Ясла-садок "Сонечко" селища Любешів працює за такими освітніми програмами:
Дитина. Освітня програма для дітей віком від 2 до 7 років
Дитина: Освітня програма для дітей від двох до семи років / наук. кер. проєкту В.О. Огневюк ; авт. кол.: Г.В. Бєлєнька, О.Л.Богініч, В.М.Вертутіна (та ін.) ; наук. ред. Г.В.Бєлєнька ; Київ, ун-т ім. Б.Грінченка. – К. : Київ, ун-т ім. Б.Грінченка, , 2020. – 440 с.
Програма «Дитина» змістовно розподіляється на варіативну (вибіркову) та інваріантну (обов’язкову) частини.
До інваріантної входять такі розділи:
«Особистість дитини» – Вікові особливості дітей, як зміцнити здоров’я та забезпечити фізичний розвиток
«Мовлення дитини» – Розвиток мовлення, уміння спілкуватися, формулювати та висловлювати свої думки
«Дитина в соціумі» – Основи трудового виховання, взаємодія із суспільством та довколишнім світом
«Гра дитини» – Гра як засіб самовираження і розвитку дитини. Ігри, які узагальнюють матеріал опрацьованих розділів та концентрують у собі різні види діяльності
«Дитина у природному довкіллі» – Природа та світ навколо нас, формування знань про природні явища та процеси на планеті Земля
«Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» – Сенсорний досвід та враження, як розвинути вміння розрізняти колір, величину та форму
«У світі культури» – Театралізована, образотворча, літературна та музична діяльність, які тісно переплітаються між собою та розвивають дитячу творчість
«Сім’я і дитячий садок», «Місточок до школи» – Взаємодія вихователів з батьками, підготовка вихованців до навчання у першому класі
«Діти з особливими освітніми потребами» – Організація роботи вихователів з дітьми, які потребують особливої уваги
Варіативна частина містить такі розділи:
- «Подорожуємо у світ англійської мови» (укладено відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти 2012 року)
- «Комп’ютерна грамота»
- «Шахи»
- “Хореографія”
………………………………………………………………
Парціальні програми
………………………………………………………………
Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку. Парціальна програма для закладів дошкільної освіти.
Гавриш Н., Пометун О. Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку: парціальна програма для системи дошкільної освіти / Н.Гавриш, О.Пометун. – К., 2019, 23 с.
Зміст програми “Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку:
Курс “Діємо разом” для дітей 4-го року життя:
Теми:
- Спілкування. Підтеми: Люди, які мене оточують. Мої товариші по групі. Мої друзі.
- Моє здоров’я. Підтеми: Мої рухи. Здорове харчування. Чистота навколо мене.
- Здоров’я природи. Підтеми:Дбайливі господарі і господарки. мої друзі пташки. Мої подарунки.
Курс “Маленькі люди великої планети” для дітей 5-го року життя:
Теми:
- Спілкування. Підтеми: Звернення і запрошення до дії. допомога і подяка за неї. виконання ролі у грі.
- Ресурси. Підтеми: Спільна гра з іграшками, які є. Збереження і раціональне використання води. збереження тепла у приміщенні.
- Природа – наш друг. Підтеми: догляд за рослинами – допомога природі. вживання рослинної їжі. Збереження навколишнього середовища.
Курс “Дошкільнятам про сталий розвиток” для дітей 6-го року життя”:
Теми:
- Спілкування. Підтеми: Привітання. Допомога і підтримка. Подяка.
- Ресурси. Підтеми: Мої іграшки. Папір – наше спільне багатство. Вода – наше спільне багатство.
- Подарунок. Підтеми: Подарунки – від природи. Слово в подарунок. Дарувати радість.
………………………………………………………………
STREAM-освіта, або Стежинки у Всесвіт. Альтернативна програма формування культури інженерного мислення в дошкільників
STREAM-освіта, або Стежинки у Всесвіт : альтернативна програма формування культури інженерного мисленняв дошкільників / автор. колектив ; наук. керівник К.Л. Крутій. – Запоріжжя : ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2019. – 146 с
………………………………………………………………
Завдання Любешівського закладу дошкільної освіти «Ясла-садок «Сонечко»» на 2025-2026 навчальний рік
1.Упроваджувати в освітній процес систему дослідів та експериментів природничо-екологічного змісту, щоб формувати уявлення дітей про навколишній світ.
2.Формувати уявлення дітей про навколишній світ через мистецтво, розвиток творчого потенціалу, емпатії, формування вмінь та навичок у малюванні, ліпленні, аплікації.
3.Продовжувати формувати особистісну компетентність дошкільників з питань безпеки життєдіяльності у контексті сьогодення.
4.Продовжувати роботу з організації інтегрованого підходу як умови ефективної корекційної роботи з дітьми з ООП.
.
Проблемні питання
над якими працюють педагоги закладу
|
№ |
Тема самоосвітньої діяльності педагога |
Педагог, який працює над даною темою |
|
1. |
Розвиток дрібної моторики та просторового сприйняття дітей раннього віку. |
Савчук Н.М., вихователь |
|
2. |
Корекція і розвиток розумової діяльності та пізнавальної активності дітей з урахуванням індивідуальних особливостей |
Савчук Н.М., практичний психолог |
|
3. |
Ігри для розвитку сенсорних відчуттів у дітей молодшого віку |
Іванісік О.П., вихователь |
|
4. |
Формування сенсорних еталонів дітей раннього віку |
Фальчик А.В., вихователь |
|
6. |
Використання методів кінезіології в корекції мовленнєвих порушень у дітей |
Борбіч І.Ю., вчитель-логопед |
|
7. |
Комплексний підхід до реалізації завдань мовленнєвого розвитку як умова формування мовленнєвої компетентності дошкільників. |
Невірець Р.І., вихователь |
|
8. |
Нетрадиційні техніки малювання як розвиток творчих здібностей дітей |
Ланевич І.В., вихователь |
|
9. |
Впровадження інноваційних технологій у розвитку мовлення дітей дошкільного віку |
Березюк Б.А., вихователь |
|
10. |
Впровадження національно-патріотичного виховання дошкільників через пріоритетні види діяльності |
Лук’янчук І.О., вихователь |
|
11. |
Формування логіко-математичної компетентності дошкільників через використання інноваційних технологій ( блоки З.Дєнеша) |
Хомич С.А., вихователь |
|
12. |
Формування мовленнєвої активності у дітей дошкільного віку засобами арттерапії |
Власюк Ю.В., вихователь |
|
13. |
Розвиток креативності дошкільнят засобами музичного мистецтва |
Горщар В.П., керівник музичний |
|
14. |
Активізація творчого потенціалу педагогів через інтерактивних форм методичної роботи |
Симонович В.П., вихователь-методист |
Тема самоосвіти: “Активізація творчого потенціалу педагогів через використання інтерактивних форм методичної роботи” (Симонович В.П.).
Завдання:
- Вивчити методичну літературу з питання поглибленого опрацювання.
- Визначити: особливості застосування та ефективність інтерактивних форм методичної роботи як засобу розвитку творчого потенціалу педагогів.
- Налагодити співпрацю з педагогами щодо спільного використання інтерактивних форм у освітній діяльності.
- Здійснювати аналіз впливу інтерактивних форм методичної роботи на діяльність педагога.
На сучасному етапі розвитку системи освіти все більше уваги приділяється професійному розвитку й освіті дорослої людини. У сфері управління будь – якою організацією дана проблема є найбільш актуальною. Вихователь-методист в зв’язку зі своїми функціями повинен бути наставником в організації освітнього процесу, володіти самими різними формами професійного навчання своїх співробітників. Тільки тоді ми можемо говорити про ефективне управління та розвиток колективу організації, особливо, коли дана організація здійснює педагогічну діяльність.
Перед вихователем- методистом дошкільного закладу стає питання – як зробити , щоб кожен педагог став активним, зацікавленим учасником роботи різноманітних форм професійних об’єднань ? Як позбутися від пасивності окремих педагогів ? Як перевести їх від репродуктивної діяльності до пошукової?
Саме тому методична робота в закладі дошкільної освіти має бути максимально гнучкою, сприяти підвищенню інноваційного потенціалу педагогів та якості освітнього процесу.
Інтерактивні методи навчання — це спосіб взаємодії усіх учасників освітнього процесу, під час якого слухачі перестають грати пасивну роль і активно долучаються до роботи.
В чому полягає суть інтерактивного навчання?
Процес взаємодії організований таким чином, що практично всі учасники втягнуті в процес пізнання, обговорення. Вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають, розуміють, про що думають. Сумісна діяльність в даному процесі означає, що кожен учасник вносить свій особистий індивідуальний внесок , має можливість обмінюватися знаннями, особистими ідеями, засобами діяльності, почути думку колег. Відбувається цей процес в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки , що дає змогу отримати не тільки нові знання по обговорюваній проблемі, але і розвиває саму педагогічну діяльність та переводить її на високі форми кооперації та співробітництво.
Інтерактивна діяльність передбачає організацію та розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаємодії, взаєморозумінню, к спільному рішенню та прийняття найбільш загальних , але важливих для кожного учасника завдань. Важливо, що під час інтерактивної взаємодії відбувається не тільки накопичення знань, а також формується механізм самореалізації вихователя.
Виходячи з вищезазначеного, адаптація у практику інтерактивних форм роботи з дорослими сприятиме оптимізації методичної роботи в дошкільному закладі.
Тому в нашому закладі у роботі з педагогами ми надаємо перевагу інтерактивним формам методичної роботи, зокрема психолого – педагогічним тренінгам , діловим іграм , вікторинам, ігровим вправам тощо.
Такі форми роботи інтерактивного спрямування дають змогу:
- створити умови для активної пізнавальної діяльності педагога;
- підвищити рівень мотивації, активності й творчості;
- сприяти встановленню відносин співробітництва між колегами;
- формувати організаторські здібності та навички спілкування;
- виробляти вміння приймати нестандартні рішення; аналізувати й оцінювати свої дії, рівень власної компетентності;
- набагато краще запам’ятовувати матеріал.
В жовтні 2025 року в закладі дошкільної освіти вихователі-методисти провели практичний семінар на тему "Крокуємо до успіху. Ранкові зустрічі".
Метою семінару було:
- ознайомити педагогів із сучасними підходами до організації «Ранкового кола»,
- показати практичні прийоми і ігрові вправи для ефективного проведення;
- сприяти розвитку творчості вихователя у підготовці та проведенні ранкових зустрічей.
Розглянули питання:
1. Ігрове ранкове коло у ЗДО як умова ефективної соціалізації дітей та введення у тему дня.
Симонович В.П., вихователь-методист
2.2. Методика і структура ранкових зустрічей.
Березюк Б.А., вихователь
2.3.Дидактичний матеріал для проектування ранкових зустрічей.
Ланевич І.В., вихователь.
Педагоги поділилися досвідом роботи , провели майстер-класи " Палітра ранкових зустрічей" ; в ролі дітей розігрували міні- сценки, привітання, вправи на розвиток мовлення, настроєві вправи ранкового кола в різних вікових групах.
У лютому місяці 2026 року відбувся семінар- практикум на тему "Формування мовленнєвої компетентномі дошкільнят засобами арт-терапії" з метою активізації словникового запасу та покращення граматичної структури мовлення дітей, розвитку комунікативної активності та здатності дошкільнят вільно висловлювати думки через використання арт-терапії, завданням якого було встановлення зв"язку теоретичних знань педагогів з практичним досвідом використання різних технік арт-терапії у роботі з дітьми.
На порядок денний виносились такі питання:
Теоретичний блок
1. Поняття арт-терапії. Історія її виникнення, можливості та значення в роботі з дітьми дошкільного віку.
Симонович В.П., вихователь-методист
2. Основні умови використання арт-терапії з дітьми дошкільного віку як засобу активізації мовленнєвої активності.
Савчук Н.М., практичний психолог
Практичний блок (основні методи):
1.Розвиток мовлення дошкільників через використання арт- терапії (з досвіду роботи)
Власюк Ю.В., вихователь
2. Методичні рекомендації щодо застосування арт-терапії в роботі із дошкільниками з метою активізації розвитку мовленнєвої активності.
Борбіч І.Ю., учитель-логопед
Анкета для вихователів
